教改动态第251期

来源:高教研究室 时间:2016-10-10 点击数:

2016年第20期(总第251期) 2016年10月10日

河北经贸大学教务处主办 星期一

导读:不搞排名的学科评估走向会怎样

哈佛大学:大学政治课这么上才生动

上海财经大学:国内首门互联网金融课开讲

简讯:西安交通大学:“现场直播”国际创新创业课

北京工业大学:手机变教具

清华大学:产学合作成立九州量子网络实验室

清华大学 北京大学:齐设“荣誉学位”获得率不超一成

【不搞排名的学科评估走向会怎样】

其一,评估活动更彰显内涵价值。学科评估没有精确的量化结果和名次高低,随之的结果使用也会受限,看似把它从“神坛”上拉下,其实这正是学科评估科学性和合理性的体现。复杂的学科评估本身就不存在精确的量化评判,它更多只是对学科质量和人才培养的监控和保障底线,把它作为学科水平、名次之争的工具,表面上抬高了学科评估的身价,实质上这是学科评估本身无法承载的。更何况,本轮学科评估正处于国家“双一流”建设方案尚未明朗时期,离开“绝对化”表达形式,更能彰显评估活动自身的水准和价值。

其二,学科评估回归以评促建本位。学科评估和其他外部评估一样,都是在一定参评对象、评估标准下对学科状态的呈现和评判,它在于帮助参评学科在相互比较中知己知彼,从而能够更迅速、准确找到各自学科建设中的问题与对策,树立标杆,有的放矢地建设与发展。这样的评估目的和作用需要在宽松、和谐的氛围下体现和实现,而现实是有些学科通过后期紧急筹措资源和成果以图评估名次效应尽快显现,在这种唯结果论的“烽火硝烟”下,轻则导致高校学科建设精力分散,重则还会引发“假大空”现象及学科间矛盾升级。为此,淡化评估结果或不推出量化结果,让硝烟散去,引导高教上下把兴奋点转移到学科建设本身上。

其三,教育财政政策更趋明朗化。国家教育财政政策自有其价值判断和执行规则。现阶段,大家普遍寻思:若真如传闻所言,国家将大额资金只集中到学科排名顶尖的学科,其效率效益何在?是否会导致好的大学越来越好、弱的大学越来越弱?这样的投资策略是否有助于中国从高等教育大国向强国迈进?有助于科教兴国战略的实施?没有了学科评估定量结果的帮衬,各级教育主管部门需要制定既符合中国国情又体现管理水平的教育财政政策,同时也把高校和社会大众的注意力更多地集中到政策制定的内在逻辑和实际效果上,这种良性互动将促进国家教育财政政策的明晰和完善,同时也提高高校和社会大众对政府决策的评议和监督水平。

其四,高校拥有更大的办学自主权。随着现代大学制度的建立,政府依法对高校实施宏观管理和监督指导、高校面向社会依法自主办学的管理体制正逐步形成。理论上说,本轮学科评估,是国家依法治教形势下管办评分离实践的体现,它的宗旨也十分明确,那就是要服务于学校自我质量保障问责制度的开展,所以评估活动的重点更应体现在诊断上。没有了学科评估结果和排名的导向,客观上切断了长官意志、行政权力来左右学科发展的抓手,从机制上保障了学校根据自身优势和发展需要来统筹规划学科的决策权,其中根据学科发展的构成要素、渊源脉络及学科间的相互关系等来形成学校内部和谐、有序的学科生态群,这是非常需要学校作为办学主体而深入调研、精心布局的。

(《中国教育报》2016年9月5日)

【哈佛大学肯尼迪政府学院:大学政治课这么上才生动】

案例教学法:“问题意识”

为了更好地保证学生们听到多元的声音,肯尼迪学院打造了独具特色的案例教学模式。课堂上,随着教师的接连发问和善意引导,讨论不断深化,学生们的意见常常会发生分歧,他们根据自己的立场表达观点,毫不相让。教授对于同一个问题会选择具有差异性背景的学生回答。在这个过程中,学生一方面会发现持有类似立场的观点相互补充、相互支撑进而达成共识,另一方面会惊讶地发现自己坚定持有的观点只是多种思路的一种,它们仅仅是基于特定文化背景或理解模式建构而成的。通过耐心倾听学生发言,根据案例线索的逻辑不断向学员发问,教授最后提纲挈领地进行提炼概括。

教师通过组织、协调、提问、引导等方式激发学生的才能,掀起一场又一场头脑风暴,拓展了思维空间,激发了学生潜能,不但可以培养学生理论联系实际的意识,更能提高他们对现实问题的把握和判断能力,以及解决实际问题的能力。这种基于问题而推进的教学进程实质上依据的是理论的展开路径,因为案例在设置过程中是经过严格设计的,其背后有强大的理论支撑和严密的逻辑体系。

学生讨论的案例是由肯尼迪学院案例编写小组的专业工作人员投入大量时间,严格地筛选和撰写的。有的调研甚至要持续一年多的时间,由专人赴世界各地获取真实的一手资料。经过多年教学实践检验和不断完善,许多案例已成为经典。案例的形式丰富多样,包含阅读资料、讲义、幻灯片、多媒体数据呈现等,甚至还有些经典案例被拍成影片,或由学生现场模拟表演,充分地调动学生的积极性,进入到案例设置的情境之中,给人以更直观、更生动的印象。

案例的选题内容兼顾国际化,通过引入不同的观点使得学生能够深入客观地讨论和思考问题。根据肯尼迪政府学院的要求,学生需要在课前预习教授下发的相关案例资料做好充足的准备。上课时,针对案例中的问题,教授会充分调动学生的积极性,引导他们展开激烈的讨论,以期寻找到最佳的创造性的解决方案。

多元教学法:“矛盾辩证理论”

肯尼迪政府学院最突出的教学特色时是“多元化的教育”。肯尼迪政府学院的学生以解决全球问题、谋求世界发展为己任,因此了解不同地域的文化、政治和经济成为了他们学习知识和培养能力的前提条件。学生们来自诸多国家,在学识背景、年龄层次和社会身份方面都有很大的差异。

正是这种差异性构成了肯尼迪政府学院学生的多样性,同学之间的交流和沟通形成了多领域、多层面的知识储备,为广泛地了解不同领域和地域的政治文化、公共政策提供了最好的平台,从而形成多元化的理解和认知视角。

互动教学法:“思想助产术”

为了丰富教学方式,肯尼迪政府学院特别设置了很多极具特色、灵活多变的互动教学方法,比如课堂讨论、小组学习、模拟管理、案例教学、名人演讲、政策辩论和角色扮演等。

有些课上,老师会给出案例并要求学生现场模仿或进行角色扮演,通过亲身参与加深对案例的思考。有时,老师会要求学生根据主题,短暂地准备并进行现场演讲或展开政策辩论。课堂之外,学生们的社会实践活动同样是丰富多彩的,学生们可以利用假期参与到学校和各类社团组织的国内外游学活动,近距离感受异域文化带来的乐趣和挑战。学校鼓励学生积极申请实习职位,充分利用假期时间将所学技能运用于工作之中,以便更好地发掘工作志向和自身优势。

学生创作了诸多富有新意的课程成果,例如制作紧扣课程主题的微电影、原创话剧和情景剧,针对理论争论展开辩论等。通过学生展示、同学互动、教师点评的方式,同学们的积极性被极大地调动起来,对课程知识的好奇与求知欲不断增强。

(《中国教育报》2016年9月23日)

【上海财经大学:国内首门互联网金融课开讲】

全国高校首门互联网金融学分课程在上海财经大学开讲。虽然只是一堂刚刚开设的公共选修课,却已“未开先火”,非但首次公开选课107人的名额在5秒内被一抢而光,增至180人依然供不应求;在互联网上,更有“黄牛”出价800元“求购”修读权。

对于为什么要“抢”读这门公选课,除了对“赚钱”的渴求外,他们更希望对理财技能有所认知。由清华大学媒介调查实验室、蚂蚁金服商学院、清研智库今年5月联合发布的《中国青年财商认知与行为调查报告》显示,约七成大学生对提高自身财富管理技能有强烈渴望。

首次开设互联网金融学分课程,上海财大选择了校企合作的形式,由学者和互联网金融一线企业——蚂蚁金服的工作人员、研究人员共同设计课程。与社会上受到热捧的各类互联网金融讲座的短期“课程”不同,上海财大想打造的是一个更完整的体系。从学术方面,课程将分为3个部分,一是传统互联网企业如何发展金融业务,二是金融企业如何向互联网发展,三是天生有互联网基因的如众筹等互联网金融的形式,每一种投资渠道都被纳入课堂。授课者们尤其重视目前最受忽视甚至被无视的部分——投资者教育。

在授课的同时,蚂蚁金服会为每名修课学生提供100元至1000元不等的本金,随着课程进展,让他们在支付宝平台进行理财实践。到课程结束时,企业仅收回本金,而学生则可以保留自己获得的利润,边学习边赚钱。虽然预期学生们不会出现亏损,但企业方面已经为“托底”做好了准备。

课程的最终成绩,并不会与学生在此过程中的盈亏相挂钩,重要的是让学生对互联网金融和投资理财有所认知。

(《中国教育报》2016年9月23日)

简讯:

▲国际大师亲身指导、全英文授课环境、国际实际工业项目的分析案例等……与大多数人对课堂概念理解不同,近日,西安交通大学3222教室的“发明、创新与创业”课程有些“另类”——授课老师远在美国,通过视频给学生们上课。“发明、创新与创业”是学校今年春季引进的美国国际教育联盟国际课程。这门课程是由普渡大学、加利福尼亚大学伯克利分校、西北大学等美国高校部分教授共同发起的以培养21世纪国际工程师为核心的“全球竞争力”项目,将创新思维启迪与创业实践过程融为一体,内容以真实的国际工程创新项目为研究对象,学生们将系统学习国际环境下的工程发明、创新途径、工程发明与创新过程等,并和国际资深工程师一起,创建工程解决方案。

(《中国教育报》2016年9月20日)

▲在各高校纷纷倡导“无手机课堂”的今天,手机却成了教学工具,出现在北京工业大学马克思主义学院教师沈震的课堂上。“上课时,请像带教材一样带上手机!”是他班上学生之间的流行语。从2015年暑假开始,沈震筹集资金,带领技术团队自主研发出一套辅助高校思政课课堂教学的智慧教学软件平台——中成智慧课堂。平台可通过手机实现师生在线实时互动交流和全程大数据记录评价分析。在此基础上,他还归纳总结出一种新型的教学模式——全员互动式智慧教学模式,更强调参与、协作、探究与分享的交互式教学特性,通过课前推送预习资料、课上组织全员互动、课下开展互动延续,科学化、过程化的量化评估等功能的实现,形成了教学体系运行反馈的良性循环。

(《光明日报》2016年9月9日)

▲清华大学—九州量子量子网络联合实验室在清华大学举行揭牌仪式。此次量子网络联合实验室的成立,将集合学界与业界的资源优势,推动双方在量子通信、量子测量等量子网络的关键领域开展高水平合作研究。联合实验室将重点致力于长程量子网络中关键量子器件的研究,促成量子网络技术在量子产业化中的应用,尤其关注量子网络关键器件的研发以及量子保密通信网络方案的分析与优化。联合实验室还将培养和引聘国际一流的高素质人才,搭建高层次的国内外学术合作与交流基地,探索科研成果的转化和深度应用,为清华大学量子信息学科的建设作出贡献。

(《中国教育报》2016年9月13日)

▲新学年,作为国家教育综合改革试点单位的清华大学和北京大学将再添一种学位——“荣誉学位”。想要取得“荣誉学位”难度不小,仅仅“学霸”是不够的,还要有出众的创新、研究潜质。“荣誉学位”不仅仅只是个学位,还是高校打破固有培养模式,鼓励学生自主选择,主动学习,参与基础研究,培养创新人才的探索。清华副校长杨斌表示,全校学生中能够获得“荣誉学位”的比例不会超过10%。实行荣誉学位后,学生将打破专业限制,在选课、科研拥有更高的自由度。同时,学校也将聚集优质资源,为学生服务。例如清华将为攻读“荣誉学位的学生设置导师库。每位学生可依据本人的学业发展意愿和培养计划规定的基本原则,在项目导师团队的指导和协调下,制定个性化的培养方案。清华也期待通过“荣誉学位”提升教师的创新人才培养水平。

(《北京日报》2016年9月22日)

编辑:杨月君刘惠瑶 电话:87326042 电子邮箱:gaojsh@heuet.edu.cn

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